（一）实验目的

1、通过验证性教育实验，深入揭示此项教学法实验中自变量与因变量之间的规律性联系，揭示运用“李忠忱教学法”促进幼儿多元智能发展的教育教学规律，深化课题研究的理论认识。
2、通过开展大范围的应用实验，优化幼儿园的教育实践，有效地开发幼儿的多元智能，促进幼儿富有个性地发展，“为幼儿一生的发展打好基础”，实现良好的社会效益。

（二）实验假说

    在我国城镇幼儿园中，完整地运用“李忠忱教学法”开展教学活动，能够有效地促进幼儿多元智能的发展。

（三）实验设计

    此项课题研究是一项由全国20个协作地区参加的大型教改实验。中央教育科学研究所总课题组依据各协作地区的具体情况，采用了多种形式相结合的实验设计。
1、配对等组前后测设计，即真实验设计，选取的样本经前测检验后，匹配成等质等组，以随机的方式指派实验组与对照组，实验组采用“李忠忱教学法”开展实验教学，对照组不接受实验处理。实验一年半进行中测，第三年进行后测。采用《中国比内测验》进行实验测量，并进行显著性差异检验。
2、对比组前后测设计。按原有的自然教学班编组。两组样本经前后测处理，在没有显著性差异的前提下，随机指定实验班和对照班。实验班采用“李忠忱教学法”开展实验教学。实验一年半进行中测，第三年进行后测，采用《中国比内测验》进行实验测量，并对两组样本进行显著性差异检验。
3、对比组前后测设计。运用样本越大，两样本原初水平出现差异的可能性越小的规律。要求以显著加大样本容量的办法弥补没有前测的不足。采用《中国比内测验》进行实验测量，并对两组样本进行显著性差异检验。
4、单组前后测设计。以前测表明实验的初始水平，以后测标识采用“李忠忱教学法”进行实验后产生的教育效果，采用《中国比内测验》进行实验测量，并对前测与后测的结果进行差异检验。
5、推广应用实验。大面积地优化幼儿园教育实践，提高幼儿园教学水平，促进幼儿多元智能发展，实现良好的社会效益。推广应用实验采用以观察法为主的定性分析，或运用本课题组编制的《幼儿智能发展评估测试题》进行各项测量，并进行评估性检验。实验周期因地制宜。

（四）实施方式

1、中央教育科学研究所建立总课题组。总课题组长由李忠忱同志担任，参加课题协作单位委派一名负责人参加总课题组。
2、协作地市的幼教主管机构或教育科研机构组建本地区子课题组。十五期间参加协作的地区有哈尔滨、佳木斯、太原、济南、呼和浩特、烟台、泰安、东营、滨州、德州、日照、石家庄、武汉、沙市、昆明、成都、德阳、达州、攀枝花、大港、重庆、马来西亚。
3、各协作地区的实验幼儿园建立幼儿园实验小组。
总课题组与各协作地区子课题组签订课题协作章程。科学分工，明确责权，密切合作，共同发展。总课题组与子课题组共同实施对实验幼儿园的科研管理。

（五）课题价值

1、运用现代心理学。现代教学论的理论，系统地改革幼儿园的教学方法，创建具有中国特色的幼儿园特殊教学方法体系。运用科学、严谨的教育实验方法，深刻地揭示幼儿多元智能发展的心理规律，揭示促进幼儿多元智能发展的教育教学规律，对于深化幼儿园素质教育的研究，具有重要的理论价值。
2、科学地运用“李忠忱教学法”，有效地解决幼儿园教学中：“幼儿手脑并用，开发多元智能，教学面向全体。”这三大关键问题，为教师在教学实践中提供具有可操作性的教学方法序列，提高幼儿园教育教学水平，在“学玩结合，寓教于乐”的教育过程中，有效地开发幼儿的多元智能，“促进每个幼儿富有个性的发展。”这对于实现《幼儿园教育指导纲要》提出的“为幼儿一生的发展打好基础”的素质教育目标，具有重要的实践意义。
3、李忠忱教学实验采用高水准的实验设计；采用超大样本的抽样方法，采用标准化的《中国比内测验》作为测量工具；采用科学、严谨的统计检验方法，对实验效果进行显著性差异检验。用科学严谨的定量分析揭示实验中自变量于因变量之间的共变规律和因果效应。这在我国幼儿园教育实验研究中，尚属首次，这对于改进幼儿园教育实验的研究方法，提高幼儿园教育实验的信度，提供了有益的参考。
4、此项研究，坚持教育科研为教育实践服务的宗旨，致力于将开发幼儿智能的理论与方法向具有可操作性的系列智能学具产品的转化，即理论与方法的物化；致力于优质的科研成果和优质的科研服务向良好的社会效益的转化；致力于应用性教育科研成果向优质教育科技产业的转化。对于改革我国的应用性教育科研完全依赖国家财政资助的旧模式，做出了大胆的探索。

（六）实验教学的中期检测结果

    2004年上半年，中央教育科学研究所总课题组和各协作地区子课题组，对十五课题实验进行中期评估。对四种实验设计中的超大实验样本采用比内量表进行中期测量并进行统计检验分析。检测结果表明实验教学效果显著。其中，对“控制组前后测设计”（配对等组前后测设计）和“对比组前后测设计”两类高水准的“真实验”，采用《中国比内测验》进行实验测量，对1483名实验班幼儿和对比班幼儿智商的发展水平，进行显著性差异检验。检验的结果表明：实验班幼儿的智商发展水平显著高于对比班，而且差异极其显著。充分表明，完整地运用“李忠忱教学法”开展实验教学，确实能显著地提高幼儿智商，再次显示出了此项教学法的实践价值。

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